朗讀體會情意

朗讀體會情意
王良和（香港教育學院中文系高級講師）

3年前，和幾位同事到上海拜訪特級教師賈志敏，他當時是一所小學的校長，知道我們希望了解內地的老師，如何在語文課中處理古詩文教材，特意為我們試教了幾節課。印象最深的，是賈老師非常重視朗讀訓練，連課文的題目應如何朗讀，都有要求，都有指導；三節課後，差不多全部學生都能背誦老師所教的古文。

小學語文教學朗讀變程序

相對而言，香港小學的語文教學，朗讀一環就比較弱了。每年擔任視導工作，發覺實習的學生或現職老師教語文，時間和精力大都花在識詞教學上，即使偶涉朗讀，也是在課堂剛開始或結束前，著全班朗讀課文一遍。讀到某些字詞，學生琅琅的書聲突然小了，顯然是對字詞的讀音不甚清楚，沒有把握；按理老師應該在意，加以指導，但很多老師都忽略了。朗讀，即使有，也往往變成教學的「程序」；很少見到老師指導學生怎樣朗讀，怎樣通過聲情表現語句中的情感。

記得念大學時，聽蘇文擢教授吟誦歐陽修的《祭石曼卿文》，老師一開腔，就把我們帶進情感豐富的文學世界，沉思人生「盛衰之理」。從「嗚呼曼卿」的悲涼呼喚，到回憶石曼卿「軒昂磊落，突兀崢嶸」的平生，老師的聲音由悽惋轉為激昂，「軒昂磊落，突兀崢嶸」八字，更是一顆一顆鋼珠般有力地吐出來，可不久又在「風淒露下，走燐飛螢」的意境中轉為哀音輕顫，聲、情、景高度配合。如此抑揚多變、蕩氣迴腸的吟誦，令我對短短一段文字的情意和筆法的波瀾有一定的體會。

披文入情以聲傳情

朗讀作品，從讀得生硬到讀得流暢，最後把文章誦讀得像是我自己寫的、從我的心流出來那樣真切自然，需要不斷練習，深化體會；而老師對所教的文學作品有所「入」（領悟），才能知所「出」（聲情演繹），作恰當的範讀，並指導學生披文入情，以聲傳情，誦讀出作品的情意。

去年在一個培訓班上，和數十小學老師談文學教學，說到駱賓王的《詠鵝》，我先請她們朗讀此詩。可能是聽累了，老師都誦讀得語輕聲沉。我問：這首詩相傳是駱賓王7歲時寫的，小孩子看見鵝會怎樣？有老師回應：很興奮，也有老師說：覺得鵝的樣子很有趣。這樣稍作討論，大家開始有點默契了--這首詩描寫鵝的情態，表達了小孩子觀察的體會和喜悅的心情，因此朗讀的時候，不宜念得語輕聲沉。我建議「鵝鵝鵝」三字，要念得有生氣，字與字之間略作停頓，其餘三句，用輕快愉悅的語調朗讀，並且拍掌配合。於是，大家抖擻精神，邊規律地拍掌，邊朗聲而誦：

「鵝鵝鵝，
曲項向天歌。
白毛浮綠水，
紅掌撥清波。」

老師引導學生思考作品應怎樣朗讀，在需要的時候給予朗讀提示，不但能激發學習興趣，更有助理解內容，體會情意。中小學中國語文新課程，其中一個改革重點，是在語文科中加強文學教學；我想，加強文學教學的同時，實應強調朗讀訓練。鵝鵝鵝，鵝不開腔練習怎能唱出動聽的歌？

文章來源：
《明報‧教得樂》183期「教你教中文」
（「教你教中文」系列由啟思出版社策劃）